等待，時間種出獨一無二的花。
這一群小孩，在一個可以自主發展的山上場域，已經過了一年了。
剛開始到達一塊荒地時，孩子們非常興奮，對於每種工具都有著極高的興趣，他們帶來鏟子，鋸子，鐮刀，有時還會有十字鎬，在各種的實作時候，興致勃勃的出手。
因此，這些工具，有時候會在奇妙的地方被使用，鐮刀有時候在砍一根樹枝，鐵鍬有時候在打斷木板，工具們不一定會在一般理解使用的方式中被使用。
很快的，大概一個月之後，孩子們有新的發現。
他們發現，做東西，很辛苦，而且，很難。常常心裡想的難以實踐，花了大把力氣卻沒有一個成品，大人們從早到晚拼一天，可能連雞舍的屋頂都還沒完成。
那些好玩，開始被一些挫折，一些難以實踐，一些辛苦取代了。
工具開始漸漸的被放下，孩子開始坐在墊子上玩桌遊，有時在吊床上盪，跑來跑去玩一些攻城的遊戲，不要工作成為他們這個時段的口號。
一路到這裡，在山上的大人們，都還是維持每週上山工作的習慣，規劃一點一點地摸索進行，有時候會花很多時候討論，有時候逛很久的材料行，小孩一邊跟著，一邊過著自己的生活，遊戲，探險，社交。
挖到生態池時，忽然跟孩子對應上了，孩子熱愛挖土，把大石頭搬出來，喜歡踩在泥巴中補池，某些時刻，他們又開始出手了。
當然，很多時候，他們還是從自己故事出發的各式創意，隨手用用鋸子，或是砍砍樹枝，在他們遊戲的劇情中，稍微搭配著用用。
又過了一段時間，那些工具又默默的被撿回來，捲土重來的孩子，更能持久了。這些日子，他們看著那些不停歇的大人，嘗試了又嘗試，看著大人在太陽下度過的每個時刻，其實不知道他們看到了什麼，又在心裡放進了什麼。
最近，各式嘗試又開始出爐，先從簡單的兵器開始，接著，開始試著要用木板做出不同的武器。
跟一年前不同，孩子再次開始在腦海裡有創作的想要，接著可以準確描述出自己的想要，找出對應的材料，搭配一些在這一年中東玩西玩練出的技術，開始動手。
這一回，在每個可能欠缺的時刻，孩子開始跟自己靠近，理解自己做不到的是什麼技術，是哪一個步驟不行了，開始可以求援，可以問該怎麼鋸出直角或斜線，開始願意接納自己的不會，並且找出前進的方式，走到自己的終極想要。
一個個令人讚嘆的東西開始慢慢出現，那天我靠在瞭望台旁，聽著一夥人討論鞦韆該如何架上，拉著繩子，不知該如何打結的弄了個半天，我只是聽著看著，最後在他們的結論中轉身再去除草。
我知道，假設一開始，我們知道孩子因為能力不足有了個挫折，於是就引進補能力的方式，協助點滿技能，找來一個木工者，開始分享工具的使用，開始讓他們學會基礎的技能，說不定，可能也會迅速走到一年後的這裡。
可是，中間的與挫折共處，放棄逃避，自己的掙扎，嘗試或選擇不嘗試，再次回來，這一段就消失無蹤了，那些技能點滿固然可貴，但中間的這個過程，將會是他未來面對各式事件的基礎模組。
他會在這段時間內，聽從自己的聲音，有時候他們會在大人旁邊觀看，看一下又跑走，有時候偷偷想要個什麼，卻又覺得做不到，這段時間，沒有任何外在的驅使，只有自己的內在動力，可以叫喚他們前進。
這樣珍貴的一年，其實不長，但是在每個時刻，沒有人刻意地打斷了那樣生活的步驟，只是在孩子需要的時機，依照他們想要的支持陪伴出手。
某天，孩子忽然開始覺得要先畫設計圖了，某天，孩子忽然開始把作品帶回家延續了。
某天的某天，我們的日子，以天以月以年，等待時間開出不同的花朵。
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要說我覺得最理想的學習類課程，就是有個專業技能的人備著，當小孩提出需求時，跟小孩討論，讓小孩思考，想辦法，而不直接提供方式跟答案，根據小孩的脈絡，在協助中前進。或是在生活中察覺到的各式事情，隨時討論支持。
因為每個人的脈絡都是不同的，直到自己的一切系統建立後，想要學習不同的系統時，再參考別人的脈絡系統去學習。
每個人一出生，就有固定的神經元數量，隨著我們的各式不同嘗試，會長出不同的連結，但是一開始就給一個方式，就會只形成同一個連結，難以長出其他連結。
在中低年級的年紀，神經元連結建立的時刻，這些想辦法，想盡辦法，想不到辦法放棄，好久後再來想不同辦法的過程，是一個無法被取代的歷程。
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20171119，孫湄晴，陪著女兒面對學習的挫折
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歡迎你一起來做不一樣的大人，做個能陪孩子歡笑與成長的人！
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