【如何了解孩子？從觀察開始！】
文、圖 何語蓉（台北平日團實習助教）
對象是孩子、是成人也包括自己，不僅是個體的觀察，這當中的互動關係，也是值得觀察記錄的部份。
另一個學習者身份是世新大學社會發展研究所Graduate Institute for Social Transformation Studies, SHU碩一生，正好在社會研究方法裡讀到了陳向明的文本-社會科學質的研究，裡面提到了如何進行觀察的具體作法。
非常有趣的是包括講到開放式觀察、逐步聚焦及回應式互動、如何選擇我的觀察內容…等等，都已經是在使用的方式，而閱讀文本後則更具體地提供了一些方法、策略，讓我可以來回檢視自己的觀察方式，有意識地敏感自己的觀察角度。
文中在提到「回應式互動」時舉了研究者與兒童對話為例，才發現自己長年以來跟許多社群內夥伴「孩子」的關係，好像是研究者與被研究者，而自己竟然是「回應式互動」的愛用者而不自知。
首先，從不認為自己比孩子多懂了哪些道理而想指導孩子，關係是開放的，且純然好奇的眼光，想了解他們，也可以接受他們沒有想被了解的時刻。
接著，我跟孩子們最常使用的方式就是「回應式互動」了。關鍵是－－根據對方發起的行為做回應，我遵循的是對方的行為模式，而非自己的文化習慣，可以比較深入的了解對方。常常因為如此，很自然就有一段美好的相互陪伴時光，我也可以因此而更了解對方一些些，並有一些陪伴、互動的美好經驗。
具體來說，我第一次到共學實習時，和大家都完全不認識，大人正在進行讀書會，在地上的白板總是被孩子抹去筆記，一次、二次、補寫筆記後，我們便問孩子是不是想畫畫？有一、二個孩子就圍過來，一起畫畫了，
當大人們不再繼續白板上的筆記時，想抹去筆記的孩子似乎就對白板失去興趣了。這時，有另一個女孩M開始畫起白板來，女孩自己畫、自己抹去，沒有影嚮他人（大人有暫停白板筆記一下下）。
我問：你在畫什麼啊？
M說：我在畫花啊，彩虹花。（但她看起來還沒有畫任何一朵）
我問：那我可以一起嗎？我畫在角落就好，我開始畫起來。（我試著用不同的顏色畫出我心中具體花的樣子）
（M一邊開始畫，很明顯的也開始使用不同的顏色，但她完全畫出和我不同長相的花）
我說：哇！我覺得妳的彩虹花也很有趣耶！長得不一樣，可是非常好看！
這時，有另一個女孩加入，問我們在做什麼？
我們說在畫彩虹花，她也畫了起來，也完成了一朵花。
也許是因為有了夥伴加入，M又提筆繼續畫。
過程中還有其他的男孩來問我們在做什麼。
我就好好的說明、解釋。
一轉眼，M已經完成了三朵花，每一朵樣子都不一樣。
我說：哇！這三朵都是屬於彩虹花嗎？雖然都是彩虹花，但長得樣子都很不一樣耶！
M:嗯，它們都是彩虹花，都有不同的顏色，但，是不同花。
我問：妳喜歡妳的這些作品嗎？被抹掉會可惜嗎？如果我把它拍下來做紀錄，好嗎？妳也會想留下來嗎？它們都蠻特別的！
M：嗯，可以。
我問：在拍下來之前，妳有想幫它們取名字嗎？
M說：一個叫恐龍蛋、一朵是珠寶彈珠、還有愛心花和…
我問：嗯～我猜猜看名字應該是哪一朵，嗯！我也覺得妳名字取得好，我很容易就看出來。那我獨立幫妳畫的部份拍起來喔！
那一個下午，我還不認識女孩M的名字。
我猜，女孩M也不知道我是誰，也許曾經一起作的畫和對話也忘了。
但，那一個下午的歷程對我來說就是一場「回應式互動」的觀察歷程。
我發現女孩M有她獨特的想法，可以模仿容易的畫，
但她更想發展自己對彩虹花的想像。
有不同人畫了花之後，
她會截取一些經驗，再加上自己的創意，
再去發展更多不同的樣貌。
她沒有恐懼和害怕跟不認識的大人（我）對話，
也許是她過去沒有對大人威權的想像或認知、
能表達自己的想要，也能接受被讚美與鼓勵，
還能蠻長、專注地完成她眼前、手邊的事，
穩定性很高，是很好相處的孩子。
一開始，並沒有設定觀察誰、什麼狀況，
但因為「回應式互動」的連結，就帶出了彼此相處互動的時光與故事。
再說一次「回應式互動」的關鍵是－根據對方發起的行為做回應，遵循的是對方的行為模式，而非自己的文化習慣，可以比較深入的了解對方。
如果父母想了解自己的孩子，可以從「觀察」開始，但絕對不是只在一旁「看」，父母也能成為參與者，並用「回應式互動」的方法來練習。
我想，也將能寫出一篇篇非常真切且有所領悟發現的育兒日誌！
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