圖、文：王岢鈺 (大腳小腳暖蛇團_新竹)
原本是要在暖新基地蓋土窯廚房，疫情下改成了線上操作，線上操作看似不可能的任務，防疫期科學老師將課程拆解，反而讓主題課程更深入，每個孩子在鏡頭前，不懂就提問，考驗線上老師的經驗，也著實考驗現場家長的過去陪伴的厚薄，不可能的任務經過了幾週，在今天小孩紛紛燃起的火光中，為彼此得到回饋，也驚喜過去扎實的練習。
當然最考驗的是住公寓的朋友，柴一燒煙一來，怕警報器響，也怕被投訴。夥伴說翻閱照片的過程，不禁有點感動。透過鏡頭看孩子忙著，隨時透過鏡頭詢問，家長隨伺在旁，看著一攤土，漸變成塊，再成一咖真的能餵食個己的窯爐。
小窯爐成功後，孩們紛紛說要蓋一個大的。一開始要進行線上土窯教案，真的不是很有信心，感覺小孩應該隨時會撤走，留下我一個人面對一堆土。從模型開始，他就耐著性子，量尺寸，裁剪，到完成。手工切到很手痛，還會找出爸爸的工具來使用，此時不得不讚嘆，身教這事，你做什麼小孩都有在看的。
做土磚那天，我要去南投載爸爸，他與姊兩人竟也配出穩固的土磚比例，一模一模耐心的壓著。蓋窯體那天，他一直畫不出設設圖，我陪他把想法落實在紙上，再仿設計圖先試搭窯體，疊過一遍才正式的攪或粘土，一一固定住。
拆開後，他也在腦中重構，一層一層的交錯，目的是為了讓結構更為穩固，同時我也好奇他怎麼想出來的，他說疊樂高時也需要交錯，才會產生結構的拉力，彼此成為彼此的力量，孩子的抽像能力早在幼兒遊戲中深化。
試爐時，先到門口去撿樹枝，再把粗的樹枝劈成小小的細枝，找不到打火機也沒有火柴，打火石也不知塞去哪，偷吃步就是噴火槍直上。窯體雖然沒有很大，空氣進展的很順利，一下就把火升起來了，火一來架鍋，慢慢的炒著一口食物，疫下的午後，一家人一起上課，爸爸把車開進院子擋太陽，像極了在車露。
一截枯木，吃飽一餐，就能談能源。圖片中的是基底，先測試下底沒問題，接下來他要挑戰變成PIZZA窯。黃老師學校在窗外一書中提到，自學的孩子擁有充份的自由，學習與摸索。但缺憾是:孩子成長過程中，缺少了系統的學習，可能使基礎學科不夠紥實，阻斷日後某些進程的選擇。尤其那些需要在數學，科學，語文或歷史等領域，擁有紥實訓練的行業。身為自學生家長也是需要留意的。
暖蛇教育重在兒童的主體經驗，設計教案時有個別性和普遍性要同時考慮，兒童從對自已的認知建立系統性，在童年時期是整體性學習的過程，學習的過程也要學分析，分析性要建立在整體性之下，這樣的建立無法透過別人教。能力就能很自然地透過經驗累積。整體性學習進到學校就遺失了，所以黃老師說教改要解放心智，對大人來說是喚醒，對小孩來說是維繫。
黃老師也提到每個孩子有先天的文化厚薄，二十歲前必須保護他們免於太早面對過度競爭，不以先天條件遭到歧視。暖蛇教育裡對孩子的學習不採壓迫，不積極去促成小孩完成結果，而是去理解過程中的不可以，透過理解去協助小孩面對的困難，這過程會比小孩做出什麼樣完美成品更為重要。
蓋窯的過程中，團體裡的孩子有不同的能力程度，讓孩子去理解為何我的窯倒了，在比對的過程中，產生的不是彼此競爭，而是個自成為樣本，教學相長讓每個孩子，在不同的過程中，都長出面對的能力。孩子在學習的過程中，透過主體去經驗外在的知識，去建構抽象概念。並非沒有系統性的學習，而是透過孩子的物理現像去築構抽象能力。
我認為有時大人不是看不懂系統，而是過去的教育脈絡，只看得懂以前套裝知識的系統，看重成績與結果，孩子究竟學到什麼看不到過程。暖蛇教育是整體對教育的理念，有過程，有鋪成，有累積。一座土窯從一粒沙土，築構萬千的經驗知識。你看到成品不是教案中最美的，而是過程中大腳小腳流過的汗水與堅持。
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寫在蓋窯前的前情提要
疫情下的自主學習：
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【延伸閱讀】
2021/01/04
王岢鈺，【暖新-風中13味】 之 復刻燒仙草
2021/01/06
黃怡文，【暖新-風中13味】之 以孩為師
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高芸婷，暖新之風中13味
2019/06/01
陳亞萱，風與食物的故事
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