文、圖：Eva (暖蛇新竹團家長)
「登山課」
這次登山課後的返程，跟伴侶在車上講登山課後開會的內容，怕我忘記了就沒法寫紀錄了。
但是在跟他講的過程中，也有一些梳理和討論，其中一段讓我對自學，對實驗教育又有了一些新的感悟。
小孩進來暖蛇快一年，這期間不論是海洋或者是登山，每次出發前，伴侶都會問：「我們為什麼要帶孩子去做這些？」
舒舒服服的待在乾淨的教室不好嗎？
大熱天吹著冷氣不好嗎？
為什麼要風吹日曬雨淋？
通常可以用比較概括的語句去回：「因為不要跟自然斷裂，要親近海洋親近山林啊！」
這是政治正確的回應，但假如用實際操作來回應親近山林，大概有一百種。
究竟怎樣才不是跟自然斷裂呢？
芷芳有一句話直入我心底：「這不是體驗，而是一種生活方式。你選擇了什麼樣的生活方式。」
我們大多是都市生活型態下長大的，對於山海並沒有那麼熟悉。
以我們的生活為基準點，往外拓展，可能願意讓孩子在海的邊邊玩玩水，就會是非常大的突破了，期待這樣的突破會拓展了孩子的視野，讓孩子的未來有更多的選擇。
所以這樣問題就會集中在：我為什麼一定要去登山？一定要登山攀岩才是親近山林親近自然嗎？
這類的問題走向，還是集中在一個「課」」最表層的效益。像是我們成人通常上課，會想精確的知道付出的學費對等的交換價值是多少？我可以學到什麼東西？我可以更新什麼技能？我可以增加什麼履歷上的條目等等。
芷芳提到她並不是要登山課變成一種體驗式的課。這背後代表的，是一種生活方式的選擇。把我從這種效益的思考循環中拉了出來。
我們在陪著孩子自學的時候，最不想做的便是侷限了孩子發展的空間。走自學，還是走體制，好多父母糾結的點也在這裡。如果我都不會，我會不會限制住了孩子呢。
但並不是大人掌握的資源不夠會限制孩子，而是大人為孩子創造資源的意願以及行動，才會影響孩子的學習。
低年級的孩子大部分時候會覺得新鮮，可能多數時候，都願意去試一試，看一看，但是隨著年紀的發展，倘若他們願意試一試、看一看的這些東西沒有持續的堆疊，持續的突破，他們並不會認為這是一個他未來可以發展的方向。
記得芷芳第一次登山課就說：「我並不覺得每個人都要去登山，但是我希望他們如果有一天想走進山林，他會有能力做這件事。」
可是如果對孩子來說，戶外本身就是不舒適的存在，而他們並沒有疊加起這些在戶外生活，或者說登山，攀岩的知識和能力，其實等到孩子大了，這些東西是不可能出現在他生活的選項裡的。
也就是說，在前期如果我們並沒有持續的去陪伴孩子精進突破某樣東西，也等同於這個選擇從孩子的選擇域中刪除了。
未來的多元可能，是建立在你先擁有這個選項的基礎之上。一次、兩次的嘗試與體驗，很難建築起孩子的自信，讓他有足夠的信心可以自己持續的朝著這條路走下去。
以前聽過所謂因材施教，特長教育，和真正的實驗教育是不一樣的。現在似乎明白為何不一樣了。因為大人不去一直支持著孩子拓展各種選擇的時候，孩子很容易依循著現在家庭的社經背景，教育環境給出的樣貌，過早的被定性，複製出類似的興趣或特長，並一直發展下去，抹煞了孩子的無限可能。
登山課不僅僅是登山課，而是緊緊扣著人的自主學習這件事。
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回頭來說，如果不是小孩，我大概這輩子都不會去做攀岩這個事。就算不得不面對要開上高速公路這種比攀岩更恐怖的事，但我肯定也不會把它當成是生活中會跟我相遇的事。
我的小孩也怕高，她上次登山課攀岩碰都沒碰，這次居然也願意攀看看，我覺得自己常被她的熱情感染。
小孩拓展了我的各種可能
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