北市盪鞦韆限時3分鐘，福岡蓋100座鞦韆給孩子不用排隊

文：大腳小腳雲嘉親子共學團_蔡岱伶

近日台北市試行在盪鞦韆上設立3分鐘計時器，讓我不禁想問盪鞦韆為什麼總是那麼熱門?熱門到要用公權力"分配"使用時間，也讓我很疑惑，世界上其他"地狹人稠"的城市，怎麼處理孩子太熱愛盪鞦韆的問題?印象中，在城市，計時器是紅綠燈過馬路時提醒此次通行時間要到用的，另外使用時要心心念念時間的，就是大賣場旁消費後送的限時停車位。

 

我試著搜尋"盪鞦韆"，發現這是個歷史悠久的"遊戲與練習"方式，遠由春秋時期開始，是春季的一種健身項目，是複雜的人體平衡練習，不只是孩子，對中老年人也是好處多多，不只肌肉整個"前庭功能"都能經由練習而增強，是提升人體平衡最簡便的方式，而且，除了平衡感，前庭也對情緒有影響力，當身體慢速搖晃時，有助於穩定放鬆情緒，當盪的很快的時候，很快速的旋轉與俯衝，則能振奮精神且讓身體保持警覺，且鞦韆速度可快可慢，既可享受盪的很高俯衝的速度刺激，在心情不好的時候，輕輕的搖擺可以讓心情慢慢平復下來。

 

幼兒時，大人或其他大孩子幫忙推鞦韆時，兩人透過幫忙與協調，度過一段美好的時光，也是親子或友伴很特殊的關係建立活動，加上自己孩子盪鞦韆的經驗，更發現鞦韆是個"玩法很多元"的遊具，可以由朋友推，可以自己學著盪，可以站著盪，更可以趴著盪，因為鞦韆的旋轉跟速度，孩子常在鞦韆上想像自己是飛機或要飛上月球，每次的盪高，隨著前庭的刺激，孩子的幻想跟現實的切換，那種刺激跟耐玩的滿足好像不是別的遊具可以比擬的~難怪，盪鞦韆這麼"熱門"!

 

那在地狹人稠的城市裡，每個孩子都想要"盪鞦韆"，怎麼辦?同是亞洲的日本，在東京的公園裡，沒有看到盪鞦韆上的計時器，有住在日本的網友提到，幼稚園裡，戶外沙坑、溜滑梯、盪鞦韆等考慮孩子需求的遊具是標準配備，甚至，在假日大大小小的大型特色公園裡，提供孩子各式平衡與擺盪刺激的多元遊具，讓孩子有很多的選擇;更令我驚訝的是，福岡市内的"響灘綠地"公園，設計團隊為了滿足孩子想一起盪鞦韆的需求，也可以不用苦苦等待，大家一起徹底盪的過癮，設計了一座能讓100個小朋友一起同時安全地盪鞦韆的環形大鞦韆，長達163.35公尺，也創下了世界紀錄，也成為熱門的旅遊景點，鞦韆設計團隊表示:跟挑戰世界紀錄比起來，其實我們更希望這個鞦韆，能夠帶給小朋友，更多的快樂與夢想。當下，我忍不住想去比較東京、福岡市與台北市的"地狹人稠"的狀態，東京、福岡由人口/面積得到的"人口密度"是15362人/平方公里、4668人/平方公里，而台北市的"人口密度"是9362人/平方公里，但人口密度遠高於台北的東京，公園盪鞦韆上沒有計時器，人口密度比較低的福岡市想要蓋100個盪鞦韆滿足更多孩子。

 

可見，地狹人稠不是設置計時器限制孩子玩樂需求的藉口，城市發展與建設時，市府設計團隊的心裡，將沒有投票權孩子的需求放在怎樣的位置?對公共設施能提供孩子玩樂，是協助城市裡孩子成長重要的發展方式，有怎樣的理解與實踐?

 

看來，北市府設置計時器想解決盪鞦韆的排隊問題，除了凸顯了"便宜行事"的短視，也顯示對於城市裡未來主人翁的需求與未來發展，只有3分鐘喊口號的熱度與3分鐘的教育泡麵式視野。呼籲市府正視北市盪鞦韆不足的問題，除了停止計時器的政策，更應該在市政規劃裡，透過能更參與式的調查，貼近孩子在遊樂上的需求，將孩子最想要的盪鞦韆的數量依照更貼近市民(孩子)需求的方向去建設，或在其他公共建設上去補足，才是真正回應市民需求的長期解決方向。 

圖片來源: 100座盪鞦韆樂園 日本福岡寫世界紀錄

https://is.gd/whllMA

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【延伸閱讀】

2021/10/14 親子共學，【反對北市府盪鞦韆設立計時器，親子共學聲明】​

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盪鞦韆計時器，是助力？還是阻力？！​

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北市府公園處自10月9日起，在6個公園（大安森林公園、前港公園、南港公園、青年公園、花博美術園區公園、碧湖公園）的盪鞦韆旁設置3分鐘的計時器提醒設施，表示是為了推廣遊戲分享的快樂，也減少排隊時衍生的糾紛，若試辦成效良好，將評估擴大推行實施。​

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乍聽之下公部門有良善的立意，但進一步思考，這個措施其實扼殺了許多可能性，而且有其荒謬之處。​

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設置計時器的理由之一是要推廣分享，但公園處似乎不明白分享的前提必須是「自發性」的，來自於自身經驗到滿足及愉悅，或因為體會到他人的需求，想要連結而願意給出。所以分享是個人自然的情感流動及與人連結所展現的行為，這樣的內在歷程無法透過強制而產生。​

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在強制下教會小孩的是道德規條，是人「應該」、「必須」要分享，因為擔心被指責或評價而驅動人的行為。所以當未能做到或不想做時，心裡經驗到的可能是不安及罪惡感。這也會造成人的內在無法真正的自由及主導自己。​

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而仰賴外部的計時監控，也削弱人的感知，感知自己及他人，以及相互了解溝通的能力。這個3分鐘的計時器，恰恰成為扼殺小孩學習分享，成為自發自主及體會他人，且有同理心的全人。​

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此外，小孩在遊戲時發生的衝突、紛爭，也都是有意義的。他們要練習相互協調，包括如何表達自己、理解別人的需求，如何討論協商…，並延伸運用到生活的其他面向。​

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遊戲場的排隊議題，也呈現大人們在面對衝突及差異時，往往也不熟悉如何理解彼此需求及相互協調。這些正是小孩及成人需要的學習，長遠來說，這也是台灣朝向更成熟的公民社會的重要能力。​

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設置計時器，表象上好像可以「減少紛爭」，實則不但增加糾紛，還會增加家長的育兒壓力，試問：若是真的設立計時器，有人不下來，難道要仲裁或處罰嗎？難道大家不會想：我只是想帶孩子到公園玩玩，為何要因為孩子還沒下來，就要面臨違規的壓力，以及被指責自己不會教小孩的眾人眼光？若是緊張之餘家長強制抱下小孩，這是大家樂見的嗎？​

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就算這項措施改為不硬性執行，計時器採取被動擺放，自由使用，但當旁邊放著計時器而有人不按，家長之間也已經產生怨對猜疑，而大家不用的話，這筆經費也就浪費了。如果家長積極實施，等於被迫直接指導孩子的遊戲，這將跳過孩子的意願與個別差異，若變成跟孩子說「這是規定」，正好失去了同理孩子想玩的心及提醒他看見排隊者心情的機會，齊頭式平等不是民主國家的象徵，試問，為什麼是三分鐘呢？不能因為是孩子就任意規定，這是威權教育的遺毒。​

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盪鞦韆的孩子，以及等待的孩子都有表意權，需要大人重視他們的意見與協助表達，也從中發展社會化與道德，這些才是教育，北市府不要幫倒忙。​

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我們認為北市府以似是而非的邏輯在執行公權力，不但未能解決問題還會製造問題，實則是讓市民去承擔了北市府應該要負起的責任。與其設立計時器，為何不直接增加盪鞦韆的數量？難道，這不是將北市府該擔起遊具現況的責任，轉嫁給市民承擔了嗎？試問北市府公園處，你們真的敢說你們立意良善嗎？​

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面對遊戲器材不足及排隊的紛爭，與其設置計時器，北市府真正應該做的，一方面是重新檢視兒童遊戲埸的質與量，另一方面可以把這當成是討論及改變的契機，創造對話的場域增加市民對兒童的了解，對遊戲的價值觀點的討論及教育經驗的分享，這才是真正友善親子的城市應有的態度和樣貌，而不是設立計時器，讓帶孩子到公園使用遊具的民眾互相監督使用時間。​

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我們在此呼籲北市府，設立計時器絕非是一個「立意良善」的政策，請立即停止。同時，請北市府負起責任，重新檢視各年齡層的兒童遊戲場皆有著它在兒童身心發展上扮演的重要教育意義和功能，在少子化的世代尤其需要政府各部會彼此合作共創有益下一代成長和發展的環境。​

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台灣親子共學教育促進會​

【一九五三年的水壺】

文：大腳小腳北區親子共學團_鎮宇

物理學家費曼小時候愛聽他爸爸說話，因為他爸講話很生動。

費曼爸爸陪小孩讀《大英百科全書》，裡頭介紹到「殘暴霸王龍」時，寫著：「高二十五英尺，頭寬六英尺。」

「我們想想這是什麼意思。這是說，牠若站在我們的前院裡，頭可以伸進我們二樓的窗戶。不過，牠的頭可能太大，擠不進我們的窗口。」

不管念什麼，費曼爸爸都會盡量轉換成小孩可以實際了解的東西。

我覺得費曼爸爸表達的特點在於，把抽象的陳述轉成具體的、有情境的陳述。若用一個詞來表達，我覺得是「視覺化」。

今天共學我們團去北投的七星公園，我騎車來回，真的么壽遠。我跟棠米到家後，我吃飯吃到快睡著，後來想說看個影集好了。

我一邊吃飯，一邊看韓劇【逃兵追緝令】第六集。

被罷凌的阿兵哥曹石峰挾持當初罷凌他的前輩，準備要開槍啦！逃兵追緝部的韓浩烈在旁勸說別開槍。

曹石峰說，軍隊有可能改變嗎？

韓浩烈說，有可能改變的。

曹石峰說，部隊的水壺還有印象嗎？一九五三年的，韓戰期間用到現在，連水壺都沒有改變了，軍隊怎麼可能會改變？

看到這邊，我精神來了，這不就是費曼爸爸使用的「視覺化」陳述嗎？

追捕逃兵的韓浩烈說軍隊可以「改變」，是抽象陳述，而逃兵曹石峰用「水壺」這個非常具體的物品來說，連水壺都用幾十年沒有改變，軍隊怎麼可能會改變。

一想到「視覺化」這表達方式，我又聯想到，我前幾天看的《小學算數教什麼，怎麼教》裡頭，有個段落也是在講同樣的事。

《小學算數教什麼，怎麼教》的作者阿哈羅尼寫說，有次他生病去看醫生，醫生建議要開刀，那時他想到他曾讀到一本書寫說「不要問理髮匠你該不該剪髮」，然後他就決定不動手術。後來結果證明他的決定是對的。

阿哈羅尼說，如果那本書寫的是抽象陳述，像是「不要向涉及個人利益的對象徵詢建議」，他可能就不會在心裡頭留下生動印象，也因此無法跟之後的當下情境連結了。

在費曼爸爸的口中，「高二十五英尺，頭寬六英尺」的恐龍化身為「頭可以伸進我們二樓的窗戶，但頭太大擠不進窗口」的恐龍。

在逃兵曹石峰的眼中，他不相信「部隊可以改變」，因為連「一九五三年韓戰後用到現在的水壺，都沒改變」，他怎麼期待部隊能改變？

在數學家阿哈羅尼的印象中，他記得「不要問理髮匠你該不該剪髮」這句話，但不一定能記得「不要向涉及個人利益的對象徵詢建議」這句抽象陳述。

「如果你想傳達抽象概念，最好要具體表達，也就是使用實例，那是通往理解的王者之道。」阿哈羅尼如是說。

如果有些大人發現他跟小孩講不通，或者，小孩不愛聽他講話，那麼可以觀察看看，這些大人常用的表達方式是「具體實例」、「抽象概念」跟「真實感受」？或者，以上皆非，而是「責備」、「評價」跟「命令」居多？

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【延伸閱讀】

2021/05/24 楊鎮宇，微不足道的小事

2021/09/24 楊鎮宇，當小孩很堅持時，大人在想什麼？

2021/09/19 楊鎮宇，日積月累的影響

2018/03/02 楊鎮宇，心疼的感覺

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輔助輪，輔助的，只是你的擔心與焦慮

 文、圖：大腳小腳暖蛇團_新竹 鄒雨人

五年前，阿毛第一次要單車環島。在環島前練習的過程中，有一位孩子怎麼樣都騎不快，每次都落在最後面，而且每次都只能騎完一半的路程……。當時，我沒有特別在意。心想，可能是孩子體力或是眼睛問題。直到某次，親眼看到孩子騎車，姿勢很奇怪︕重心也很奇怪︕研究之後，我覺得是輔助輪造成的問題。因此跟孩子的媽媽討論協助方法，後來經過幾次的練習與嘗試，跟孩子建立信任關係之後，孩子願意拔除輔助輪，也順利抓到騎腳踏車的感覺。

 

五年後的今天，是我們暖新風中13味。我跟著孩子前往新竹新豐探索新豐味。在路上，看到一個夥伴協助自己的孩子騎腳踏車，一面騎﹑一面推，孩子騎車的姿勢似曾相識。於是我跟小風商量，我們回頭協助自己的朋友︕小風也非常願意︕當我們回頭找到朋友的時候，孩子與媽媽都充滿了挫折.........但是，孩子一看到小風回來，心情似乎也好多了︕經過溝通，孩子也同意由我來協助孩子騎腳踏車，一切照計畫進行，孩子非常順利的在一天之內，順利學會腳踏車。

 

晚上回程時，跟夥伴聊到孩子狀況，才知道原來之前孩子也有使用輔助輪。當下真的深深的理解到，｢大人的自主學習不一定協助自己的孩子，但是一定能協助下一個孩子｣。所以，親子共學才會主張｢同村共養｣，如此大人們才能真真切切的協助到我們的孩子。

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【延伸閱讀】

2021/01/04 王岢鈺，【暖新-風中13味】 之 復刻燒仙草

2021/01/06 黃怡文，【暖新-風中13味】之 以孩為師

2021/01/05 陳雅君，【暖新-風中13味】之 在生活中看見陪伴的力量

2020/06/28 王岢鈺，【暖新之風中13味】之經驗中的實踐能

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【為什麼會有四季？】

 文、圖：大腳小腳中區親子共學團  陳證傑

菲：6歲     Vicky：4歲

 

前幾天睡覺前菲問我：「為什麼會有四季？」

我：「ㄜ～這問題我需要有道具，你先睡覺我們明天再聊吧﹗」

關於為何會有四季雖然知道是「地球自轉軸傾斜」與「太陽照射角度」的問題造成，但年代有些久遠，因此還是上網稍微科普了一下！

隔天吃完午餐，找了1顆籃球，手工黏上3條線分別代表赤道、北迴歸線、南迴歸線。並在北回歸線上找個地方貼上貼紙代表台灣。在做道具時菲跟Vicky就很好奇的一直湊過來問：「這是要做什麼的阿﹗」

我：「你昨天不是問我為什麼會有四季嗎？我在做道具阿！」

之前也有用籃球跟檯燈說明為什麼會有白天跟晚上，所以菲很快的反應：「哦～我知道這要幹嘛了！」

請菲拿著我的手機開手電筒（太陽）站在中間對著籃球（地球）照，簡單地說明地球的自轉軸不是垂直的而是傾斜的，實際拿著籃球旋轉給他們看。接著說明在「春、秋」兩季時太陽直射位置是赤道，離台灣所在的位置較遠，因此天氣比較不熱。「夏天」因為地球自轉軸傾斜的關係，此時太陽直射的位置會比較靠近北迴歸線，離台灣所在位置較近，因此氣溫相對會較高。而「冬天」太陽直射的位置會比較靠近南回歸線，此時離台灣所在的位置更遠，因此氣候的溫度就會相對比較低。

解說完後又放了一段網路上找到的影片給他們看：https://south.cwb.gov.tw/inner/efNF1573529984JVyc

結束後，菲表示影片看一下就覺得膩了，實際看籃球做的道具模擬不會看膩，看來孩子對於實際能夠操作的學習方式，接受度是比較高的。

隔天看冰箱裡有顆蘋果，想想昨天用籃球的說明，不容易看出地軸傾斜到底是怎麼一回事，於是拿了1根筷子穿過蘋果，削掉蘋果中間的一層皮代表赤道，這次北迴歸線跟南迴歸線無法上場，因為再削下去我的蘋果就沒皮了。當我插著蘋果走到客廳時，孩子很快地就湊過來：「這是幹嘛？」於是拿著蘋果再跟他們聊了一下地軸傾斜是怎麼一回事，也拿了面紙盒說明，當傾斜的方向跟陽光照射方向呈現這樣╱│時，則上方被照射的強度較強，下方較弱。若傾斜的方向跟陽光照射方向呈現這樣│╱時，則下方被照射的強度較強，上方較弱。解說完畢後，兩孩把蘋果拿去隨意把玩，然後告訴我：「你去削蘋果吧﹗」

 

書籍《超越教化的心靈》分享～ 
作者： Howard Gardner  
譯者：陳瓊森、汪益 
出版社：遠流

1 追求理解的教育：幼年階段

1.1 幼兒的課程偏重探索式，年紀較大兒童的課程則結合學校的傳統目標，要先提升兒童對讀、寫、算等基本素養，以及這些基本素養的預備知識、態度、方法、和技能。兒童是在已經接觸過、感到有興趣、已有相當程度的情境下，來學習讀、寫、算等基本技能。

＊培養低年級兒童的讀寫算能力

1.2 兒童不是因為別人告訴他要讀書而讀書，更不用說是出自別人的命令，而是因為看到周遭的大人們都在讀書和享受讀書的樂趣，以及為了自己個人的目的。

1.3 合乎科學精神的教師不僅鼓勵學生提出這一類疑問，而且會增強學生如下的傾向：觀察、嘗試小規模的實驗、記錄這些實驗的結果、將這些結果與當初激發此實驗的問題連在一起等。

＊較大兒童時期：學徒制與設計活動

1.4 課程以這些主題為中心，學生所要學習的讀、寫、算技能與概念，則盡可能地以很自然的方式融入這些主題。

1.5 我們特別專注於兩個層面，一個是設計活動所表現出來的學生個人特質━特殊優點、缺點、癖好、與整個認知剖面圖。另一層面是設計所需要與其他學生、老師、和專家合作的程度，以及善用例如圖書館、電腦資料庫等資源程度。

1.6 設計活動到底比較偏於個人的努力或合作的果，並不會影響學生成績的高低。我們以這種方式來描述設計活動，是因為我們覺得，不管就哪一種學生曾經參與過的設計活動來說，這種屬性都代表那個設計的重要特色，這些特色應該被重視而非被忽略。

1.7 研究人員與教師起初多少有點天真地以為，學生已經可以靠自己的力量來創造和報告設計。但若沒有人指導，大部分的設計不是由父母代勞，就是孩子們一昧地模仿以前做過的或他處看到的設計。如果要學生能有效地將設計構想，轉化成有概念架構、執行、與報告，他們必須在設計活動的各個階段與各方面接受指導，更正確地說是受到層層的支持（scaf-fold）。

1.8 這樣的支持或指引，絕對不會破壞其做為學生個人設計的挑戰，而是使他們更能投入設計活動和增強其執行設計的能力。

＊較大兒童時期的理解教育

1.9 教學方案或教學軟體本身，並不能產生真正的理解；而是透過這樣的教學，促進學生的探索、學徒式的合作關係、資料的多重表徵、以及體認所扮演不同的角色。

1.10 鼓勵學生以各種不同的方式來表徵知識，鼓勵學生開始扮演技能純熟之專家所採的角色，鼓勵學生進行為自己學習負責的自我評量。進行有意義的設計活動，以及與同儕定期討論，都有助於增加刻板想法與迷思概念被挑戰的機會，也因此才有可能產生比較真實和統合的觀點。如果要使學生在中學以上的學科中心教學中獲益，像這樣能反省自己的根本想法是非常重要的。

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【延伸閱讀】

2016/10/15 林秀怡，教導與體驗

2016/10/24 陳界良，一顆待在孩子鼻孔裡的種子

2017/10/26 楊鎮宇，三歲多的小孩要學什麼？怎麼學？

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【近期活動】全國線上家庭教育實踐班

10/23-24  簡章：https://reurl.cc/Q6L3vb

                報名表：https://forms.gle/g1ogcVADxgaby4j19

11/13-14  簡章：待發佈

                報名表：待發佈

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