備註:
【暖暖蛇-風中13味】由來
過去鄉村的人與地方的關係是密切的，方格子住宅模組化後，不要說地方的風土，可能連樓上或樓下都住著叫不出名字的鄰居。透過走訪在地鄉鎮，讓地域連上彼此的記憶，要認識一個地方的文化必定要在鄉鎮的市場散個步，跟地方的人士聊聊天，做一些記錄，留下點什麼。
普魯斯特在追憶似水年華裡描述小說中的主角，因為嗅覺與味覺的偶遇，緩緩搭起一座記憶的樓房，期待在與孩子走訪鄉鎮的串連中，也能找到對風土的記憶，對自身族群的認同感。
旅行時，我們也許忘了走過的道路，但不會忘記味覺裡的驚奇，五感會跟身體記憶到達基因裡，多年後便會連結鄉愁的滋味。
新竹縣鄉鎮的文化之美，那款老老厚厚的味道，是人與人、人與自然最素樸的關係，透過孩子的視角勾勒出風土的樣貌，尋找地方的味緒，回溯歷史的足跡，取得地域的認同感。新竹因為冬季季風強盛，為全省之冠，所以有「風城」之稱。新竹縣共計13個鄉鎮，此主題為暖蛇新竹小學共學團主題課程，故以風中13味命名。
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風中13味細孲仔有自分組別，生活組這一組剛好落在年記較小的孩子，他們負責很重要的行前，包含探路找住宿……等。
那他們怎麼做簡報呢?
先一起討論簡報的目的，是為了讓看簡報的人了解生活組在做的事。還不太會做文書幾個孩子，插入了幾張圖片，語音輸入了幾個字，還不太敢在台上的孩子，他們一起排了肢體動作，展演了生活組在13味中進行的工作。
皮亞傑在兒童心智發展的運思準備前期提到，兒童透過組合，排列，分離，重組普遍性事物的行動。
上午生活組原本的報告在不期然下暫缺，先觀察別組年紀較大的孩子怎麼報告，到了晚上就展演出了一套自已特色的簡報方式。假如我們先排定了告訴兒童要怎麼做，兒童在其中便能保留住概念，當然這也是一種學習過程的方法。
但過程中不會產生基本的發展。基本的發展是經由積極的建構與自我調適才會發生的。晚上要簡報前，生活組的孩子不斷來問幾點要開始?我們打算也要簡報喔!! 兒童透過自我建構的行動，準備好之後，會更積極的希望展演。
夥伴提到，這樣是在秀小孩嗎?透過協助的過程，積極主動的主體為兒童，回到兒童的本身，展演的是他過程中的自我成就，而非成人刻意堆疊的表演。透過兒童的展演，教學者也能在過程中去知道兒童理解的程度，適時適性的給予不過展的協助。協助兒童有組織性的在運思系統中運作，並非引導流程性的SOP，這樣才能協助兒童朝向發展而非單一的學習。在陪伴小孩的過程中，看到組群的數學結構，在教學者與學習者的多向運作中，相對應下我似乎有了經驗上的驗證。
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【延伸閱讀】
2019/04/10 施婷文，暖蛇走讀 島嶼的記憶 白色恐怖的故事-橋頭糖廠篇
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