2021年11月28日 星期日
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2021年11月19日 星期五
【兒之虐、兒之殤,誰之過】高雄市民間團體 對於幼托機構兒虐事件的政策建言記者會
【兒之虐、兒之殤,誰之過】高雄市民間團體 對於幼托機構兒虐事件的政策建言記者會
近日高雄的托嬰中心、幼兒園頻傳兒童虐待事件,多個公民團體今天到高雄市議會前舉辦「兒之虐、兒之殤,誰之過?」記者會陳情,要求市府加強監管幼托機構。2004與2005年亦曾經接連發生兩起娃娃車悶死幼兒的悲劇,當時民間團體也召開「兒之殤,誰之過?」記者會。遺憾的是17年過去了,虐童及管教不當事件的悲劇依然發生。我們相信這不只是幼教保育人員的個人行為,更需要從其他的面向去探究!
高雄市的公民團體今天再度站出來,為幼托機構內兒童的受照顧權益發聲;除了社團法人台灣親子共學教育促進會,還包括滿天星婦女團體、家長團體與基層幼托工作者組織,共同提出對政府監管幼托機構的政策建言。
台灣親子共學教育促進會理事孫湄晴提到:我在女兒三歲的時候,加入大腳小腳親子共學團至今七年多,練習用不打不罵不威脅不利誘不恐嚇的教育方式對待小孩。在共學團裡,除了像我一樣的單寶家庭之外,雙寶、三寶的家庭也不少, 孩子們的年齡則是0~5歲的學齡前幼兒。
每一次的共學,孩子們會在戶外的環境自由探索和遊戲,媽媽們會討論和教養、教育相關的各種議題。像是:小孩不肯換尿布怎麼辦、小孩不刷牙怎麼辦、要不要開放零食給小孩、小孩不願意借人玩具怎麼辦、小孩打人、手足衝突等等問題。
上面這些在大部分人的眼裡看起來微不足道的瑣事,卻是每一個育兒家庭天天都會上演的真實戲碼。記得共學時常常聽到媽媽們互吐苦水的說著每天在家事、育兒陪伴中像個陀螺一樣打轉,還要一打二或一打三的傾聽小孩、承接小孩情緒、滿足小孩需求,不止勞力更是勞心。
光是一打二一打三要照顧幼兒就讓人耗盡心力,那麼當托嬰中心、幼兒園所的托育人員或老師,在1:8甚至1:15這麼高的師生比的情況 下,要如何能做到回應不同小孩的個別需求?更別說細緻承接小孩情 緒、妥善處理小孩衝突了。
台灣在2014年通過「兒童權利公約施行法」,公約中指出:所有關於兒童之事務,皆應以兒童的最佳利益為首要考量,所有兒童的生命、生存與發展權皆應受到保障。兒童是人,是活生生的生命,嬰幼兒時期被對待的方式影響著兒童日後的人格發展,更是整體社會安全網是否健全的關鍵要因。親子共學在此呼籲高雄市政府,正視托嬰中心及幼兒園所的不當管教及虐兒問題,從結構面進行根本的改善,讓兒童人權真正落實。
從小孩身上觀察學習的熱情、覺察自己的學習框架
文、圖:大腳小腳親子共學團_中區 薛安琪
所謂的「學習」,本質到底是什麼?是學到一個抽象的名字,或者是留下一段真實深刻的經驗?
我兒汪汪在近幾年展現出來,對觀察生物的興趣愈來愈強烈。之前最常發問的問題是,「這是什麼?」
我也常被其他大人提問,小孩不認識植物生物的名字,這種時候,大人要怎麼查名字給他?用app嗎?找書嗎?帶他去報名課程嗎?
同樣的問題,以前我也曾經問過我的共學團領隊,如今我的兩個小孩開始自學,在這幾年陪伴孩子們自學的過程中,我又有一些新的觀察和印證。
當小孩問我:「這是什麼?」,我頓時會落入一種「該如何查找才能找到正確答案」的慣性,甚至有點「被考試了」的恐慌。
後來我覺察自己陷入學習經驗的侷限,並且也以同一個框架來理解小孩。事實上對尚未識字的孩子而言,文字、名字,對他而言只是抽象的存在,他的「這是什麼」未必非得需要得到一個正確答案。大人除了「考試→正確解答」之外,其實還有很多很多種路徑可以走。
比如說⋯
「你看見什麼呢?」
「你覺得它像什麼呢?」
「我們一起來觀察,它有什麼特色呢?」
「如果是由你來為它命名,你會想要取什麼名字呢?」
比如說⋯
「我觀察到,種籽排列這樣,跟稻穗好像,我猜它們可能是親戚?」
「你覺不覺得葉子的排列好像羽毛?」
「吹一下看看,飄走了!」
「這真的是植物嗎?長這樣好像毛毛蟲唷,我們叫它毛毛蟲草好不好?」
有觀察的、有分享的、有交流、互動的、有觸摸的、有嚐試以語彙描述感受的、有想像力的⋯⋯
於是,慢慢的,汪汪開始會用
「玫如寫名字做成名牌的果實」
「基地最多的樹」
「四種顏色的樹」
「洗手有泡泡的種籽」
「小珠珠花」、「毛毛蟲草」⋯
來為他的經驗與記憶命名,同時,也是真實深刻的跟這些經驗結合在一起,然後,當他獲得某些新經驗,他又會再跟自己的舊經驗做比對,加以擴充、或印證、或推翻反駁。
與時下的套裝課程不同的是,這些互動的發生,是存在於我們的日常生活,在外出購物的路上、在共學的現場,是來自他的好奇、他的觀察與對照,他跟環境與他人也建立深刻的互動。
跟套裝課程做個對照,套裝課程的老師未必會是他的「重要他人」,環境也可能是比較陌生的,可能只在「進行課程」的時候才踏進去,短暫體驗,這些人事物地都會是一個片段,而非長期持續的深刻累積。
從汪汪的身上,可以明顯觀察到,「學習」這件事情是很自然的發生在他的日常生活中。
現在的他,隨著繪本閱讀累積,識字能力增進,對於生物記得住、喊得出的名字也持續慢慢增加著,更進一步的,也會連結到對自然環境、對人與生態之間的猜想和思辨。
我觀察著他的經驗知識堆疊、適時導入一些套裝知識結合、發展著屬於他自己的系統,並且,我也試著一點一點拆解自己身上過去的學習經驗。
就是那些⋯斷裂的片段、強記背頌、知其然不知其所以然、不求甚解、背下名詞卻不知道脈絡的學校經驗。
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【延伸閱讀】
2016/10/15 林秀怡,【教導與體驗】
2017/01/06 林昱辰,【小孩學寫字】
2017/11/27 蔡芷芳,【等待,時間種出獨一無二的花。】
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