文、圖：楊鎮宇（台北共學平日六團領隊）
前陣子我們團討論「要不要送小孩去幼兒園」，後來我們聊到要這麼快跳入「要」跟「不要」這兩個選項嗎？
於是，討論變成「三歲多的小孩要學什麼？怎麼學？」這一題。（補充說明一下，當時我團的小孩年紀較多是三歲多，所以討論的年紀設定在三歲多。）
後來討論討論著開始有些火花，團員阿華覺得悶悶的，他覺得當他主張大人可以帶小孩進行一些活動，讓小孩有更多體驗，好像一些團員就認為他想要送小孩去幼兒園。
這是滿常見的討論脈動，很快落入「要」跟「不要」這兩個選項。
我認為原因在於，當大人討論「要為小孩安排些什麼」時，存在著誤讀的情況。
現在最常見為三歲多小孩安排環境的地方是幼兒園。所以我們的參照座標會不自覺的放在幼兒園上，而如果是對幼兒園教學有些疑慮的人（像我就是），一聽到要為小孩安排學習環境，就會有種下意識的牴觸情緒。
我覺得在討論過程中，這種「下意識的牴觸情緒」是不可忽略的，必須要先釐清彼此對於「學習」的理解方式，才能避免誤讀。這是我對那場討論過程中的一點體會。
由此，我也才能去解讀團員阿華一直提的，他的發言裡頭，一直有種覺得被誤解的無奈感。比如他會說，大人想太多了、小孩沒興趣他也不會要靠近啊、不要設文字遊戲之類的話。
當彼此釐清對於「學習」的理解方式後，才能進入下一步討論，那就是，要提供什麼？怎麼提供？然後我也才能談我的擔心，就是我會擔心塞太滿，擔心安排的活動或課程太形式、太認知、太以大人為中心。
現在最常見給小孩的學習環境是幼兒園，很具體，很多理解的材料（喔會教注音符號、數字、英文，會有唐詩唸謠、美勞等），如果不是幼兒園，拿掉幼兒園的殼，就變成爸媽自己安排的活動，像是PG團（帶繪本、唱唱歌、做做勞作等）。然後共學團的環境，像是另外一端，不排課程跟活動，去盡量自然的環境，就地取材玩耍，讓事情發生。這是光譜的兩端。
如果不去幼兒園，又拿掉課程跟活動，跟小孩相處時，大人要幹嘛？小孩要幹嘛？這大概是一種傳統意義理解下的「學習真空狀態」吧，不是在幼兒園，沒有在學，沒有排課程跟活動，沒有在學，我想表達的大概是這個意思。這也大概就是一般人對於共學團的理解，ㄟ，都沒有在幹嘛耶，有在學嗎？
可是咪娜桑，不要忘了，我們的團體叫做「共學團」呀，裡頭也有個「學」。只是這麼一來，我們就要一起來探究有別於幼兒園，有別於安排課程跟活動的「學習」方式了。
不過我這麼說，並不是說，安排課程跟活動不好，不是這個意思捏。我的意思是說，現行常見針對學齡前兒童的課程跟活動，有些要花錢去參加，而且帶領者沒有關照到小孩的發展需求跟個別差異，時常要小孩跟著活動流程走，這樣的方式我是反對的。
我也不是說幼兒園不好，不是這個意思捏。我是說，現在幼兒園常見的教學法是教認知，例如某某家長認為他小孩可以背誦一連串數字或學很多字，或學了多少英文單字，然後同樣也有忽略小孩的發展需求跟個別差異的情況。
我說的「個別差異」，大概像是《你的三歲孩子》這本書裡頭說的：
「如果你孩子的個性是屬於需要事先的提醒，那麼，你就該讓他事前有個提防。如果他需要的是安定的環境，那你就不要整天帶著他東跑西奔。如果他在下午的時段精力最充沛，那你最好打消在早上要求他做一大堆工作或活動的念頭。如果他是專注型的孩子，那你最好讓他有充分的時間，仔細地完成一樁事，不要老是催促他。如果他是個比較感情化的孩子，你也許最好用情感來引動他，而不要對他談一大堆道理，因為他可沒興趣聽你的大道理。」
雖然小孩間有個別差異，但仍有共通性，那就是每個小孩都有內建的發展需求，他的肢體發展、五官體驗、語言、心智能力、社交，都是有內建的需求在催促著他們成長。
另一個共通性是，每個小孩都需要「自由」，而這點特別需要大人的自制。幼兒教育的先驅蒙特梭利曾說過：
「在『引導』孩童時，老師必須讓他們不太感覺自己的存在，這樣，若有需要，教師可以隨時幫忙，而絕不至於成為兒童與經驗間的阻隔物。一個教導字一般用法的課程，會冷卻孩子對知識的狂熱，就如同它會冷卻大人的狂熱一般。保持這份狂熱的活躍是真正的指導秘密，其實這不難，只要以一種尊重、鎮定及等待的態度，來看兒童的行為，只要兒童能在他的經驗裡及舉止動作上無拘無束。」
在共學團內，我自己設想給小孩的環境是，給他空間去發展：
1.跟自己相處，跟自己身體的、情緒的、心靈的相處（跟自己的連結）
2.接觸自然環境，除了認識動植物的名字，也練習觀察跟體驗（跟環境的連結）
3.人際相處，甚至對社會、文化、政治、經濟等面向有些體會（跟他人的連結）
先不刻意安排一套活動或流程，不代表教學就沒有系統。我覺得大人要先搞懂小孩的系統，就是說，大人願意給出時間跟空間，協助小孩建立他的系統，有能量的系統，只能慢慢醞釀，自行內建，強行外加，終究會脫落的。
上面講了這些，這邊我重新講一次我原本的擔心。我原本擔心的是，大人若有那種「我覺得這個很好，你要吃下去」的心情，這就不是「協助小孩拓展經驗網絡」，而是一種「馴化」了。因為這種大人覺得的好，反而會讓小孩打壞他的學習胃口，或者，小孩會無法想像沒有標準答案的日子。
就算大人要安排所謂的「課程」，以三歲多的小孩為例，比如說去樹林裡頭，問小孩要不要找三種葉子跟三種果實，摸摸看，聞聞看，然後講葉子跟果實的故事。
可是，如果小孩根本不想要找樹葉跟果實，大人能不能就擱著？大人願意保持留白的時段嗎？如果過程中小孩間起了紛爭，能不能先處理小孩的狀況？
上述那些情境發生時，是非常奇幻的時刻，是「大人的系統」跟「小孩的系統」碰撞的瞬間，往往考驗著大人，現在接下去進行的是「教育」還是「馴化」。
【延伸閱讀】
20161015，林秀怡，
教導與體驗
20170418，Tân Tek-hôa，
我們的自學生活
