【為什麼會有四季？】

 文、圖：大腳小腳中區親子共學團  陳證傑

菲：6歲     Vicky：4歲

 

前幾天睡覺前菲問我：「為什麼會有四季？」

我：「ㄜ～這問題我需要有道具，你先睡覺我們明天再聊吧﹗」

關於為何會有四季雖然知道是「地球自轉軸傾斜」與「太陽照射角度」的問題造成，但年代有些久遠，因此還是上網稍微科普了一下！

隔天吃完午餐，找了1顆籃球，手工黏上3條線分別代表赤道、北迴歸線、南迴歸線。並在北回歸線上找個地方貼上貼紙代表台灣。在做道具時菲跟Vicky就很好奇的一直湊過來問：「這是要做什麼的阿﹗」

我：「你昨天不是問我為什麼會有四季嗎？我在做道具阿！」

之前也有用籃球跟檯燈說明為什麼會有白天跟晚上，所以菲很快的反應：「哦～我知道這要幹嘛了！」

請菲拿著我的手機開手電筒（太陽）站在中間對著籃球（地球）照，簡單地說明地球的自轉軸不是垂直的而是傾斜的，實際拿著籃球旋轉給他們看。接著說明在「春、秋」兩季時太陽直射位置是赤道，離台灣所在的位置較遠，因此天氣比較不熱。「夏天」因為地球自轉軸傾斜的關係，此時太陽直射的位置會比較靠近北迴歸線，離台灣所在位置較近，因此氣溫相對會較高。而「冬天」太陽直射的位置會比較靠近南回歸線，此時離台灣所在的位置更遠，因此氣候的溫度就會相對比較低。

解說完後又放了一段網路上找到的影片給他們看：https://south.cwb.gov.tw/inner/efNF1573529984JVyc

結束後，菲表示影片看一下就覺得膩了，實際看籃球做的道具模擬不會看膩，看來孩子對於實際能夠操作的學習方式，接受度是比較高的。

隔天看冰箱裡有顆蘋果，想想昨天用籃球的說明，不容易看出地軸傾斜到底是怎麼一回事，於是拿了1根筷子穿過蘋果，削掉蘋果中間的一層皮代表赤道，這次北迴歸線跟南迴歸線無法上場，因為再削下去我的蘋果就沒皮了。當我插著蘋果走到客廳時，孩子很快地就湊過來：「這是幹嘛？」於是拿著蘋果再跟他們聊了一下地軸傾斜是怎麼一回事，也拿了面紙盒說明，當傾斜的方向跟陽光照射方向呈現這樣╱│時，則上方被照射的強度較強，下方較弱。若傾斜的方向跟陽光照射方向呈現這樣│╱時，則下方被照射的強度較強，上方較弱。解說完畢後，兩孩把蘋果拿去隨意把玩，然後告訴我：「你去削蘋果吧﹗」

 

書籍《超越教化的心靈》分享～ 
作者： Howard Gardner  
譯者：陳瓊森、汪益 
出版社：遠流

1 追求理解的教育：幼年階段

1.1 幼兒的課程偏重探索式，年紀較大兒童的課程則結合學校的傳統目標，要先提升兒童對讀、寫、算等基本素養，以及這些基本素養的預備知識、態度、方法、和技能。兒童是在已經接觸過、感到有興趣、已有相當程度的情境下，來學習讀、寫、算等基本技能。

＊培養低年級兒童的讀寫算能力

1.2 兒童不是因為別人告訴他要讀書而讀書，更不用說是出自別人的命令，而是因為看到周遭的大人們都在讀書和享受讀書的樂趣，以及為了自己個人的目的。

1.3 合乎科學精神的教師不僅鼓勵學生提出這一類疑問，而且會增強學生如下的傾向：觀察、嘗試小規模的實驗、記錄這些實驗的結果、將這些結果與當初激發此實驗的問題連在一起等。

＊較大兒童時期：學徒制與設計活動

1.4 課程以這些主題為中心，學生所要學習的讀、寫、算技能與概念，則盡可能地以很自然的方式融入這些主題。

1.5 我們特別專注於兩個層面，一個是設計活動所表現出來的學生個人特質━特殊優點、缺點、癖好、與整個認知剖面圖。另一層面是設計所需要與其他學生、老師、和專家合作的程度，以及善用例如圖書館、電腦資料庫等資源程度。

1.6 設計活動到底比較偏於個人的努力或合作的果，並不會影響學生成績的高低。我們以這種方式來描述設計活動，是因為我們覺得，不管就哪一種學生曾經參與過的設計活動來說，這種屬性都代表那個設計的重要特色，這些特色應該被重視而非被忽略。

1.7 研究人員與教師起初多少有點天真地以為，學生已經可以靠自己的力量來創造和報告設計。但若沒有人指導，大部分的設計不是由父母代勞，就是孩子們一昧地模仿以前做過的或他處看到的設計。如果要學生能有效地將設計構想，轉化成有概念架構、執行、與報告，他們必須在設計活動的各個階段與各方面接受指導，更正確地說是受到層層的支持（scaf-fold）。

1.8 這樣的支持或指引，絕對不會破壞其做為學生個人設計的挑戰，而是使他們更能投入設計活動和增強其執行設計的能力。

＊較大兒童時期的理解教育

1.9 教學方案或教學軟體本身，並不能產生真正的理解；而是透過這樣的教學，促進學生的探索、學徒式的合作關係、資料的多重表徵、以及體認所扮演不同的角色。

1.10 鼓勵學生以各種不同的方式來表徵知識，鼓勵學生開始扮演技能純熟之專家所採的角色，鼓勵學生進行為自己學習負責的自我評量。進行有意義的設計活動，以及與同儕定期討論，都有助於增加刻板想法與迷思概念被挑戰的機會，也因此才有可能產生比較真實和統合的觀點。如果要使學生在中學以上的學科中心教學中獲益，像這樣能反省自己的根本想法是非常重要的。

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2016/10/15 林秀怡，教導與體驗

2016/10/24 陳界良，一顆待在孩子鼻孔裡的種子

2017/10/26 楊鎮宇，三歲多的小孩要學什麼？怎麼學？

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