文．圖：黃婉茹、邱謹鈴（大腳小腳親子共學團＿台東）
今天共學讀書會，讀《父母效能訓練》第8-9章，談到「調整環境來改變孩子的行為」。
透過跟夥伴一起討論，我覺得我多了很多看這兩章的新的視野與觀點。
書上提到面對孩子跟父母的衝突的狀況，「調整環境」是一個可以改變衝突的方式。
例如把掛外套的鉤子掛在低一點的地方。或是準備不會被摔破的水杯給孩子。或是把孩子放在特定的區域，在區域裡面可以吵鬧玩耍。
不過，謹鈴提到一個觀點：
通常孩子想做某件事，很多時候是為了「挑戰」，挑戰自己的極限、挑戰自己想像大人一樣厲害。所以當她看見孩子背後這個挑戰的慾望，她就會想陪孩子去試試看，即使有危險或一些麻煩。
舉例：她的兩歲孩子想自己倒牛奶來喝。
謹鈴看見
1. 小孩很想挑戰學大人一樣可以單手自己倒牛奶（#小孩的動機）
2. 於是她決定讓孩子自己倒（#成就孩子的動機）
3. 她在擦了無數次地板之後，她學會把鮮奶封膜保留一半，不要讓流量太大（#調整環境來創造小孩學習的節奏，也同時避免太大的影響）
我覺得這個觀點跟傳統我們看到的「為了降低小孩帶來的風險而改變環境」的出發點很不同。
「為了預防孩子的問題」，雖然同樣可以解決問題，但想法偏向迴避可能的風險，可能性是比較封閉的。
謹鈴提的作法，我覺得很接近「創造孩子的挑戰與學習」的視角，去思考環境的改變。
出發點不同，解決做法也會不一樣。
例如，以爬行學走路的嬰兒來說：
如果是「預防孩子的問題」發生，我們會鋪上地墊，確保他跌倒的時候不會受傷。
但如果是「創造挑戰與學習的環境」，我們可能會帶著他光腳丫走、在床上走，在外面走，在不同材質的地板走，讓他的腳去感受各種地面她需要站穩的方式，她可以開始看見他的力氣、感受摩擦力等等。
地墊可能就只是其中一種選擇了。
在社會上也是。
現在社會上「友善兒童」的設施，究竟多半是為了「預防小孩有問題」還是「創造學習的環境」呢？
以親子餐廳為例，如果是「預防孩子的問題與風險」，我們會放滿了很多玩具，這樣小孩不會無聊，大人可以好好吃飯。似乎是以大人為主體，在解決大人的困境。
但如果是「創造孩子挑戰與學習的環境」呢？
有沒有可能因孩子的特質，設計小孩在餐桌上對食物的想像或體驗，讓孩子也同時與我們一起享受食物的樂趣（而不只是給孩子薯條雞塊）？
有沒有可能，在進入一個公共空間的開始，我們就去看見孩子的挑戰慾望，將這層特質融入餐桌、融入公共空間，創造不一樣的互動型態？
小孩作為一起在社會生活參與的一份子，卻經常被視為問題去預防跟解決，這點在遊戲場的警告標語也是同樣展現。
小孩之於社會，也是學習的主體之一。小孩需要學習社會的運作，那麼社會是否也願意理解小孩的學習與運作模式，為孩子創造在社會中挑戰自己與自主學習的空間？
一群人一起讀書，真的會比自己讀看到更多～～
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