孩子最近認識同樣是獨生女的玩伴，可能也有特質相近，所以一見如故，唯一的差別是玩伴有去上幼兒園，一會兒玩得蠻開心的，但又一會兒彼此都有一點文化上的衝突，是不是普遍的現象可能要有更多的樣本數，我想這也不是幼不幼兒園的關係，這也是主流教育期待的樣貌，在人際互動裡貌很容易有以下的情境：
1.「分享」是幼兒園的生存法則？完全沒有懷疑的感覺，也會理所當然覺得是這樣，反指不借東西的對方「小氣」？！
2. 協商的方式很單向：要求要借對方東西，然後下次就怎樣怎樣，但條件很模糊，很不具體和真實(買空賣空的感覺)，聽起來比較像利誘或威脅，自己在被利誘或威脅時也容易分不清楚。不是雙向對話協商的，也比較沒有彈性,或許這也是她最常經驗到的方式。
3. 帶很多單一的教條：好像可以感覺到打罵很不舒服，但又可以合理化覺得是自己什麼做不好，所以可以被打罵，或已經被洗腦成父母照顧小孩很辛苦，所以小孩要聽話，孝順？(是走在情緒勒索的路上嗎？)
孩子可能一開始會有點不舒服，但久了也會有種「人在江湖身不由己」的感覺，或是沒有認真去懷疑有別種可能性了，直接拿出奧斯卡柏尼菲(兒童哲學)的書來聊。
很認真追趕進度的私幼，孩子的學力蠻驚人的，她看到玩具上的一個單字「stomachache」直接就唸出來，唸繪本念到一半，我被cue走，她就說自己唸，原來己經會用注音唸書了，可是這些學習的碎屑或是學習的工具，不保證有學習胃口，在認知和學習上也看到了一些現象：
1. 表現式的學習：在其他念私幼玩伴的身上，也有發現他們蠻會強調自己會了什麼，可是學習只有放在「已經會了」，很有可能就止住了更多的學習的內在動機，把學習成效當作是一種「表現(演)」，很多大人其實很買帳，當被稱讚的外在動機取代了原有的內在動機，其實是很可惜的，學習的樂趣不應是被外在的獎賞取代。(參考：過度辯證效應 )，我想這應該也是學習胃口容易壞掉的一種因素。
2. 消除大人的生活壓力：大人的學習焦慮和競爭壓力？可是明明大家都知道真相是學海無涯？還是學憑混到手比較重要。
3. 課程的想像：對學習的想像也很容易只放在要進到「課程」裡面，「要去上課才可以怎樣怎樣」，其實學校也有可能在窗外啊！很容易錯失生活裡的創造或是低估個人的潛能。
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整體來說，這不就是多數人走過的路嗎？
當子女是父母的附屬，很多事情都失去主體，沒有物權、界限，被一些模糊的道德價值取代，然後孩子失去個人基本的權利，根本被當作的所有物，自尊變得很渺小，終於有些事情被看見，也就是學習的成效，當然也要運氣好，剛好他的認知狀態和學習的素材有對上，誤把外在動機當自我動機的狀態，走得順利，但也可能到頭來還是不知道自己要做什麼事，如果運氣不好的人，只不過是興趣不同，好像就會走到失敗者的迴路裡，但會不會也是柳暗花明又一村的契機呢？
生活和學習的價值是什麼？如果沒有思考過，很容易停留在我們過去三四十年的經驗框架裡，我們要活在什麼樣的社會？單一/多元？
關於學力的這項，我去查了「7種IQ」原來都出版了二十多年了，數理、語文能力只不過是學校最容易用測驗量化的部分，事實上人有很多種可能性。
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