前情提要：此事件紀錄為一年前發生在泰平共學村，該地區為親子共學自主學習的實驗基地。
阿霖，一個熱愛棒球的孩子。我第一次見到他也是在泰平，眼看著他拿起紅色塑膠椅，毫不猶豫地往他妹妹的身上砸上去，很真實地~這是我對他的第一印象…後來在環島時我與他有些良性的連結與對話，對於他環島的堅持仍然記憶深刻。
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這次上泰平因為隔了一段時間沒上去了，房間的棧板有點發霉，所以我在房間門口用火槍把所有的木棧板火烤一下，我知道有國高中生挑戰生活一個月的事，上了山才知道只剩阿霖一個人。
一陣後，所有的大人小孩都跑過去看了：「阿霖做了一個「手榴彈」快來看哦~！！」
我趕著天黑前把睡覺的床舖處理好，就沒有跟著過去看了，一下子，緯緯先來找我說要我正在用的火槍，我說我正在烤棧板，廚房應該有火柴和打火機。
再換黏黏來了，要我手上的火槍，我一樣的回應。
再來，換阿霖來了，應該是一年多直接沒見面了，但仍是知道我是「俊丫」，他很清楚的表達了他的需求，另一方面，我意識到三個小孩來找我要一樣的東西，我想他們應該都試過其他辦法了，再者，阿霖是事件的「動機主體」，我若不好好回應，我將會成為一個摧毀小孩動機的大人。
我改變了我的說法，阿霖一問完我之後，我馬上回答：「好！」，講完好之後，我再說明我的狀況，我需要用這個工具，我這一片先烤完，就給你用，你用完也馬上拿回來給我，讓我可以繼續我的工作，我需要在天黑前完成我的工作，我們一家才有床可以睡。
阿霖就這樣站在我身旁，看著我，等著我把這一片棧板烤完，從他問完我到我烤完棧板約7-8分鐘，我在想他會不會等不了就走了。
他等到了，我把火槍給他，他用完了，再拿回來給我，如此，一個良性的互動與連結，完成。這包括了對彼此的信任。
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隔天，割完稻子回來，我想要把泰平的停車格用漆再重畫回來，我在阿霖住的教室外面來來回回走動，找尋之前定位的釘子，突然一個玻璃破裂的巨響，沒有任何人聲。我看阿霖走了出來，臉色不太好，我不以為意，繼續我的工作。又一聲巨響，一張板凳被從走廊踢飛到停車場，我意識到他的情緖了。看著他的背影往走廊的另一端走去，沿路一直發出巨響，只要他看得看的物件都被推倒、踢飛…
我想跟上去，他又回來了，手上抓了什麼東西，我沒有看清楚，接近本來走出來的教室時，又一聲巨響，他在走廊上把手上的東西往教室裏丟，直接打破窗戶，教室內還有兩個小孩在裏面。
我看情況不對，上前去問他：「怎麼了，有什麼我可以幫忙的嗎？」
阿霖臉色凝重，眼神尖銳，手握拳頭，另一手握著球棒，呼吸急促，一整個就是尋仇的樣子，連我也被他嚇嚇到了。
玻璃破裂的教室裏仍有兩個孩子，有一個主動來告訴我：「阿霖的紙牌被撕破了」，我於是有了一些基本的了解，至少，事出有因。我再追問：「知道是誰撕破的嗎？」孩子馬上說出了兩個名字，還在教室內的孩子都和這事無關，有關的小孩應該也被阿霖的舉動嚇到了，不知跑去哪躲起來了。
我怕阿霖一時氣憤，直接拿球棒傷人，所以我再次追出去，想要跟著他，這次他手裏拿著我們做「歐巴桑竹筒」切下來的竹管，繼續在另一個教室往廚房垃圾回收區直接砸破窗戶，又是一聲巨響。
看來他的氣是還沒消，繼續一手拿著球棒，一手拿著竹管，我看著他似手仍在找另一個下手點。
我想想要出手做點什麼了，我想去接近他，到了戶外他把竹管向二樓樓頂用力一丟，打到了屋頂鋼板，反彈下來差點又砸到了一輛汽車，我快步上前向他說：「我知道你的紙牌被撕破了，我可以幫你想辦法，不要再砸壞東西了，這裏的東西還有很多人要用。」，阿霖仍然手握球棒一路走，應該是在找那兩個孩子。
從事情一發生到我開始要找他說話，大約已過了10-15分鐘，現場所有的大人小孩全部都看呆了，阿霖也是一句話都沒有說，我想要第一步就是先引導他說說話，有人對話，有說出話就會好一點，我再次向他說：「我知道你的紙牌被撕破了，你知道是誰撕破的嗎？」他點點頭，口中說出兩個名字，語氣仍然相當不穩定。
但，至少他說話了，我說：「我幫你找他們兩個出來好好講，好不好，我們不要再砸東西了」，他沒回應我，仍然手握球棒，還是要去找人，我只好還是緊跟著他。
我至少確認，他有聽到我說話了，在對話的同時他仍然是手握球棒一路走，有時更是小跑步。
阿霖走著走著看到其中一個小孩了，快步追了上去，我也一路追上去，我真的很怕他拿球棒傷人，追到人時他有慢了下來，我想我說的話他有聽進去了。
阿霖沒有說什麼，他仍然氣憤中，大概也說不出什麼話，另一個孩子我看他是有點發抖，應該也是被阿霖嚇到了，也害怕真的被球棒打到。
我看兩個孩子僵持不下，一個是氣到不出說話，一個是被嚇到說不出話，我就說：「我們到前面(柳杉區)來講一下好嗎？？」
我站在兩人之間，避免有什麼肢體衝突發生，到柳杉區時另外一位大人也帶另一位小孩過來了，所有的大人小孩也都一起集合到柳杉區了。
阿霖仍然是手握球棒，我在他身旁還很清楚地聽見他急促的呼吸聲。
我先開口問阿霖：「你要自己說嗎？你可以有辦法自己說嗎？還是我來幫你說？」
我看著他，他對我點點頭。
我先問：
「一開始在教室內的狀況是如何？」
「紙牌被撕破的時候你有看到嗎？」
「他們玩你的紙牌你知道嗎？」
「你們是一起玩的嗎？」
「還是他們自己玩你的紙牌沒告訴你？」
「你覺得他們是沒有很用心玩而撕破紙牌？還是你知道他們並不是故意的？」
「你那麼生氣是因為他們玩的態度不對？還是你認為他們故意撕破紙牌？」
「那個紙牌是你在哪裏買的？或是有誰送給你的？？」
阿霖慢慢說出那是他出國的時候帶回來的。
他願意開口說話了，也讓我鬆了一口氣了，只要能說話了，那就沒事了。
另外一個和事件無關的女孩，口條清楚地補充說明了：「大家是一起在玩牌，一個還在洗牌，另一個就去抽牌，所以就把紙牌撕破了。」
我再問：
「撕破的紙牌現在在哪？」
「大家可以想辦法讓它復原嗎？」
有小孩說：「可以用膠帶黏起來，但是還是會有一條破掉的線。」
我再問：
「就這樣用膠帶黏起來行嗎？」
「還是他們再買一副新的來還給你？」
「可是應該是買不到一樣的紙牌了，這樣可以嗎？」
阿霖用很微弱的聲音說：「只要另一個副牌就行了，沒有一樣也沒關係。」聲音小到我都要很用力聽才聽得到。
我再把這個訊息說出來給其他兩個當事小孩聽，我請他們兩個自己去講好，看如何再拿出一個牌來還給阿霖，我再問：「那麼他們兩個人可一拿出一個好的紙牌，來和你交換那一個破掉的嗎？？」阿霖看著我，點點頭，表示同意。
就這樣，事情就到此為止。
我也認為接下來小孩之間的事就讓他們自己喬了，原則講清楚就行了，大人如果再說太多就是介入了，也不需要還要大人主持什麼小房間會議來喬事情，整個過程我也就只是協助孩子們傳遞他們想說的，形成這樣的決議也不是我的意見，全部都是小孩們一起討論出來的。
談完之後，阿霖走回他住的教室，我再跟過去，跟著他一起進教室裏，這才發現一開始是先砸破了一個碗，整個教室裏都是碎玻璃，我先跟阿霖說：「地上都是碎玻璃，走路要小心，不要被割到了。」他對我點點頭，表示同意。
我再說：
「這都是你打破的，你還是必需要把他清理乾淨。」
「你可以有空想清理的時候再去清理。」
「在還沒清理之前，你要告訴其他人那裏有碎玻璃，請其他人小心。」
他也對我點點頭。
我再說：「至於破掉的窗戶，也是你砸破的，你也要把它修好，當你想修好他的時候，可以來找我，我會和你一起把窗戶修好。」他還是對我點點頭。
他總是對我點點頭，表示同意。
我選擇信任他，就像我前一天信任他拿完火槍會立刻再拿回來還我一樣。
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與阿霖對話完了之後，我拿著油漆和刷子，從事情發生到和所有小孩討論完畢，大概也搞了一個多小時，眼看著天色要暗了，我必需快點進行我的工作。
我開始進行我的畫停車格工作了，由於就在阿霖住的教室外面，很快地就引起了他的注意，他過來看我幹嘛，也問我：「你在畫什麼？」。
我一向就是最喜歡，我在做事情的時候有小孩來問我：「你在幹嘛？」，因為那就是我可以和孩子們對話的楔機，而且孩子們有滿滿的動機想要了解我：「到底在幹嘛？」那就是我最好的機會了。每一個大人都應該要看得懂這種可建立良性互動的狀態。
我說我正在畫停車格，阿霖說：「他還記得很久以前這裏是停車格，用紅色的線拉的」，我說：「對，那也是我做的。」，我知道阿霖一個人的時候，會對著停車場的擋土牆練投球，反彈再接球。
阿霖跟我說：「可不可以一格不要畫。」
我馬上跟他說：「你是不是怕這裏停了車之後就不能投球了。」，他說對。
我說：「我這裏有油漆，我們直接來畫一個投手板，打擊區和本壘板、補手區…，大家停車的時候看到地上有畫本壘板就不會停，等到其他位置都停滿了，才最後會停這個位置。」
我再說：「你先等我把這一格畫完，我們就來畫棒球的場地。」他也是陪著我看我先把一格停車格畫完，同時，我也和他聊了一下在山上一個月的生活，聊聊他的同伴為什麼放棄而下山，聊聊他為什可以堅持到最後一天…
阿霖很興奮地說：「好啊！我們現在就來畫。」，我說：「那要怎麼畫呢？？」他說：「就隨便畫一塊方方的就好了啊！」
我說：「棒球是有國際標準的，球場和練習區的場地也都有國際標準尺寸的，你上網上查一查，查到了我們馬上把它畫出來。」
阿霖二話不說，馬上就跑去查資料，一下子就又跑出來，告訴我：「投手板到本壘板是16.5公尺（其實是18.44m）」，我說：「好，那你有尺嗎？？」他又趕快去和其他的大人借一支尺，可是尺只有5M，要如何畫出16.5m呢？？
數學課就來了，我也沒有去檢驗他到底真的是16.5m嗎。他用了很多方式，最後告訴我就是這個距離了！我也不疑有他，就這樣吧？？
我再問他：「那麼，本壘板的尺寸是如何呢？？」
他趕快上網去查，他說：「是17，8.5， 8.5，12，然後後面的角是直角…」
我說：「17，是什麼？？單位是什麼？棒球是那一國發明的運動，美國，這個17應該是英吋。」
不想打壞他的胃口，我直接說：「17*2.54＝多少？」，快點算一下，連旁邊的其他小孩也都拿起手機來算了，又是一堂數學課了…接下來，直角要怎麼畫，如何才能畫出直角…
這時其實天色已晚了，有其他小孩竟自己拿出手機來協助照明，我先教他如何用線來放樣，畫出直線，他看著我畫覺得很容易，我就留最後一筆讓他畫，他一畫就說：「好樣！不太好畫！」，旁邊的小孩也說：「剛剛看俊丫畫好像很好畫，看到阿霖畫，有看得出來應該是不好畫。」
天色又更暗了，我說：「太暗了看不到了，我們今天先這樣吧！改天再來畫。」
這時阿霖才跟我說：「今天就要下山了。」
我說：「沒關係！你先去把國際標準的球場尺寸查出來，我會和你一起把它畫出來，在泰平的集合場上。」
我說：「我通常六日比較有空可以上來泰平，你可以和我約時間，我們上來一起畫出個你自己的棒球場。但是，你上來還是要把你該修的窗戶修好，我都可以和你一起做。」
他看著我點點頭，表示同意。我一樣，選擇信任他。
這是我與一個青少年的約定，接下來他會去研究打擊區的大小，劃線寬度，捕手區的大小，主審與打擊者的關係位置，投手距離為什麼會是16.5（18.44）公尺，我們會在泰平放樣本把它畫出來，這將包括工程放樣、數學幾何與三角函數。
我也與他約定，再上泰平來修窗戶，自已打破自已修，我會帶著他來修，他要找同伴上來更好~
或許，我也太天真，或許他回到家就把這事給忘了，但無論如何，我一樣信任他，這是就泰平共學村的價值，我可以等他3年、5年、10年，泰平共學村的兩扇窗戶也會一直等待他3年、5年、10年。
那天晚上，曜樽跟子瑋去陪阿霖清房間玻璃，曜樽把窗戶取下放在地上，請阿霖把卡住的玻璃打碎，方便取下及清理。他遲疑了一下，還確認真的要打？曜樽說是，當他準備用力大揮棒時，曜樽又說：「請你用不會噴出窗框範圍的方式打，我們在旁邊怕被波及，還有小孩在旁邊。」，於是阿霖拿著球棒，斟酌不同力道，慢慢敲成小碎片，還跟我說不好打耶，有的試2、3下才破。
此刻，阿霖小心翼翼打得愉悅，我們也在旁靜靜地欣賞著。
我們不選擇用責罵與懲罰來面對孩子們的錯，這個能量會永遠在他心中，他會永遠記得他有兩扇窗要修理，這會是他日後一個很重要的內在動機，絕不能因為大人用責罵與懲罰而把這個量能就平衡掉了。
面對孩子們的要求，我通常會先回答：「好。」
先認同他們的需求，之後才是慢慢說明其他的條件脈絡，讓孩子可以理解我也有我的條件與需求，然而站在教育的立場面對一個孩子，我願意縮減我個人的需求，而優先協助孩子的需求。
這是我與他的一個約定，約定的內容如何，孩子心理自己明白~~
阿霖，一個熱愛棒球的孩子，他將會透過棒球學會他生命中所有的一切，當然也包括數學，我不會為他去開一堂數學課，也不會兜他去邀同伴一起來開一堂數學課，他會透過一個棒球場學會三角函數、幾何、畢氏定理…他也將慢慢學會語文傳達、情緒安排…我知道，他需要的是一座棒球場，而不是一堂數學課。
接住孩子的情緒，就有機會成為他學習的動機，這個動機會永遠存在他的心中，他會知道，總是有人可以信任他，在他點點頭的瞬間。
孩子心理自己永遠明白~~點點頭對他而言，將是一個承諾…
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