文、圖：江平（大腳小腳北區共學團領隊）
團裡媽媽的育兒日誌裏描述家中五歲孩子對搬家的抗議。孩子「一邊大哭、一邊一字一句的訴說她所有的委屈跟心情。」
日誌末了，媽媽寫道：「我太輕看了她的這份念舊。」
我於是開始就「念舊」這個結論跟媽媽開啟了一段對話。
過程聊到：
1、「念舊」這個詞，社會框架賦予了評價，這情況下，不念舊就好像等同「無情」。然而，人的認知與情感並非扁平的。
2、詞語的「使用模式」如果不重視人的成長與生活經驗的脈絡，詞就好比「速食詞」；速食詞不只無助於對人的特質與差異的探究，甚至，使用速食詞本身就是一種「（反）教育」
3、取用語詞的習慣反應了我們的思路與互動模式，它在親子關係裏是具有「引導」性的；對孩子的情緒或行為只做切片狀的詮釋（速食詞），會不會影響小孩對生活經驗的「閱讀」能力、進而影響小孩在經驗知識上的習得呢？
4、速食詞模式（關鍵在「模式」，不在詞語本身）會不會終結大人自己在持續瞭解孩子時所保有的動機與熱情呢？
最後，最後，
這個「5、」：
我：「我對你的習慣遲到非常感興趣XD千方百計想要從你其他方面的思路找出線索。」
為了想了解一個人為何努力想要準時卻永遠在遲到，領隊與團員之間，真是「共」到上至雲朵、下至海邊的一顆沙粒裡惹。（媽媽投以我一個愛心。）
領隊與團員家庭、家庭與家庭、大人與小孩，以及小孩彼此之間，我們保持著探索各種不同關係間的可能性，在這樣的探索過程裏，我們更是不斷重新認識了自己。
想到此，心中不禁再次喊著：
共學真好。
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