從小孩身上觀察學習的熱情、覺察自己的學習框架

 文、圖：大腳小腳親子共學團_中區 薛安琪

所謂的「學習」，本質到底是什麼？是學到一個抽象的名字，或者是留下一段真實深刻的經驗？

 

我兒汪汪在近幾年展現出來，對觀察生物的興趣愈來愈強烈。之前最常發問的問題是，「這是什麼？」

我也常被其他大人提問，小孩不認識植物生物的名字，這種時候，大人要怎麼查名字給他？用app嗎？找書嗎？帶他去報名課程嗎？

同樣的問題，以前我也曾經問過我的共學團領隊，如今我的兩個小孩開始自學，在這幾年陪伴孩子們自學的過程中，我又有一些新的觀察和印證。

當小孩問我：「這是什麼？」，我頓時會落入一種「該如何查找才能找到正確答案」的慣性，甚至有點「被考試了」的恐慌。

後來我覺察自己陷入學習經驗的侷限，並且也以同一個框架來理解小孩。事實上對尚未識字的孩子而言，文字、名字，對他而言只是抽象的存在，他的「這是什麼」未必非得需要得到一個正確答案。大人除了「考試→正確解答」之外，其實還有很多很多種路徑可以走。

比如說⋯

「你看見什麼呢？」

「你覺得它像什麼呢？」

「我們一起來觀察，它有什麼特色呢？」

「如果是由你來為它命名，你會想要取什麼名字呢？」

比如說⋯

「我觀察到，種籽排列這樣，跟稻穗好像，我猜它們可能是親戚？」

「你覺不覺得葉子的排列好像羽毛？」

「吹一下看看，飄走了！」

「這真的是植物嗎？長這樣好像毛毛蟲唷，我們叫它毛毛蟲草好不好？」

有觀察的、有分享的、有交流、互動的、有觸摸的、有嚐試以語彙描述感受的、有想像力的⋯⋯

於是，慢慢的，汪汪開始會用

「玫如寫名字做成名牌的果實」

「基地最多的樹」

「四種顏色的樹」

「洗手有泡泡的種籽」

「小珠珠花」、「毛毛蟲草」⋯

來為他的經驗與記憶命名，同時，也是真實深刻的跟這些經驗結合在一起，然後，當他獲得某些新經驗，他又會再跟自己的舊經驗做比對，加以擴充、或印證、或推翻反駁。

與時下的套裝課程不同的是，這些互動的發生，是存在於我們的日常生活，在外出購物的路上、在共學的現場，是來自他的好奇、他的觀察與對照，他跟環境與他人也建立深刻的互動。

跟套裝課程做個對照，套裝課程的老師未必會是他的「重要他人」，環境也可能是比較陌生的，可能只在「進行課程」的時候才踏進去，短暫體驗，這些人事物地都會是一個片段，而非長期持續的深刻累積。

從汪汪的身上，可以明顯觀察到，「學習」這件事情是很自然的發生在他的日常生活中。

現在的他，隨著繪本閱讀累積，識字能力增進，對於生物記得住、喊得出的名字也持續慢慢增加著，更進一步的，也會連結到對自然環境、對人與生態之間的猜想和思辨。

我觀察著他的經驗知識堆疊、適時導入一些套裝知識結合、發展著屬於他自己的系統，並且，我也試著一點一點拆解自己身上過去的學習經驗。

就是那些⋯斷裂的片段、強記背頌、知其然不知其所以然、不求甚解、背下名詞卻不知道脈絡的學校經驗。

 

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【延伸閱讀】

2016/10/15 林秀怡，【教導與體驗】

2017/01/06 林昱辰，【小孩學寫字】

2017/11/27 蔡芷芳，【等待，時間種出獨一無二的花。】

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